Le système phonologique français est composé de 36 phonèmes 17 sont dits consonantiques ; ils mettent en jeu les 20 consonnes de l’alphabet 16 sont dits vocaliques ; ils mettent en jeu les 6 voyelles de l’alphabet 3 sont intermédiaires et appelés semi-consonantiques ou semi-vocaliques.
Ce document offre une progression à suivre lors de l’enseignement des correspondances graphèmes-phonèmes.
Ce webinaire de 20 minutes et le guide d’accompagnement comprennent:
– une comparaison entre les types de Livres
– des gabarits de planification pour le cycle préparatoire (maternelle et jardin d’enfants) et le cycle primaire (1re à la 3e année)
– comment planifier ses activités pédagogiques : que faire avant, pendant et après la lecture
– comment mesurer la réussite en lecture
– des outils pour faciliter l’enseignement de la lecture
– des fiches pédagogiques pour mieux exploiter les Livres décodables
– lire des Livres décodables en suivant la progression des apprentissages AlphaGraphe- un relevé des apprentissages de la maternelle et du jardin d’enfants (exemples d’énoncés pouvant êtreinsérés au bulletin)
– un gabarit de lettre à envoyer aux parents
Ce dossier comprend les ressources suivantes:
Les cartes avec les graphèmes servent à faire l’évaluation des correspondances graphème-phonèmes ainsi qu’à en faire l’enseignement.Un tableau des 36 phonèmes Fiche d’évaluation des correspondances graphèmes‐phonèmes. Cette ressource est pour l’enseignant(e) de noter ce que l’étudiant dit en tant que réponse. Ça va avec les cartes de graphèmesPratique phonémique évaluation et intervention. Ce document inclut une explication de la ressource Pratique Phonémique qui inclut des liens pour chacun des deux documents.
Suivre une progression des apprentissages des correspondances graphophonémiques(ou lettres-sons) / phonographémiques (ou sons-lettres) fondée sur la science permet de contrôler le niveau de complexité qui caractérise le système alphabétique du français. Les connaissances du personnel enseignant sur l’enseignement explicite du principe alphabétique et des étapes qui suivent leur permettront de cibler des objectifs d’apprentissage clairs et précis quant à l’enseignement des correspondances lettres-sons (lecture) et sons-lettres
(écriture), soit en petits groupes, soit au niveau de la classe en entier.
Voici un tableau de prononciation des sons propres au français et à l’anglais
Le succès de l’implantation d’un continuum en lecture dépend d’un effort concerté pour assurer un étayage des progressions et une continuité entre les cycles. Une progression systématique, structurée et explicite doit être suivie durant toute la scolarité pour former des lecteurs compétents et confiants.
Tout le matériel dont vous disposez en salle de classe peut vous servir. Il faut savoir ajuster ses attentes pour ne pas placer des exigences sur l’apprenant avant qu’il ne soit prêt à aborder les éléments ciblés. Cette ressource propose des questions à se poser sur vos ressources.
Des fiches individuelles permettant à l’apprenant de tracer les lettres et les chiffres pratiquer la calligraphie et le stockage en mémoire du nom/son de la lettre à partir du geste graphomoteur.
Ce document nous montre l’ordre d’une leçon phonétique qui inclut un bref description de chaque étape. Adaptation de la méthode utilisée en anglais par The Reading Clinic, Kingston Ontario.
“Lorsque vient le temps d’introduire un nouveau graphème, il s’agit de commencer la leçon avec une révision des cartes des leçons précédentes (voir l’exemple). On continue ensuite en introduisant un nouveau graphème qui sera ajouté au paquet de cartes”.
Graphème : la lettre écritePhonème : le son d’une lettre
Une fois que les élèves ont maitrisé les correspondances graphèmes-phonèmes simples (1 lettre = 1 son) et complexes (1 lettre = + sons ; 1 son = + lettres) et qu’ils peuvent décoder (lire) et à encoder (épeler) les mots, vous pouvez passer à l’enseignement explicite des règles grammaticales simples. Les temps de verbes les plus courants à l’oral sont le présent et le passé composé, mais ils font partie des verbes les plus irréguliers à écrire. Les terminaisons proposées dans cette activité peuvent être utilisées pour travailler l’encodage (épeler, écrire) plusieurs temps de verbes, quoiqu’il est recommandé d’enseigner l’écriture des temps de verbes suivants : l’infinitif, l’imparfait et le futur simple.
Une fois que les élèves ont appris certaines correspondances
phonème-graphème (sons-lettres), ils peuvent commencer à décoder (lire)
et à encoder (épeler) les mots. Les activités présentées dans cette
ressource sont conçues pour aider les élèves à appliquer leurs
connaissances des phonèmes et des graphèmes au décodage et à l’encodage.
